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            • 論高中數學課堂的有效性
              發布時間:2018-05-31 14:45:20 發布者:金華市外國語學校 點擊浏覽:2836次

              蔡莎莎


              摘要:提高高中數學課堂的有效性一直備受關注,本文旨在解決在新時代背景下如何在有限的課堂時間內,轉變教學觀念與教學方式,注重啓發學生思維,培養學生自學、參與的能力.

              關鍵詞:高中 數學 課堂 有效

              一、現狀分析

              前兩年曾有網友高呼“讓數學滾出高考”,很多人附議.他們認爲數學無用,實際生活中真正廣泛使用的只有加減乘除,買菜又用不到函數.究其原因,在以往應試教育大背景下,爲了應對考試,爲了卷面得高分,高中數學課堂往往脫離實際,以填鴨式教育爲主,實施滿堂灌,嚴重忽視了概念形成的背景、問題産生的情境、公式定理等在實際生活中的應用等等,只爲能擠出時間讓學生多聽多學多練.這樣的教學觀念及實施,背離了數學源于生活服務于生活的初衷,讓學生對數學的學習感到疲憊,被迫的學習讓學生從心底裏抗拒,造就了一個個解題機器.但是在科學技術迅猛發展的今天,傳統教育形式下培養的學生只會解題這一技能已無法跟上時代的步伐.今時今日,一個人自身必備的素養和能力才更重要,尤其是擁有終身學習與發展的能力.因此高中數學教學觀念必須從應試教育的束縛中解放出來,實施課堂教學改革已刻不容緩.

              教育部《普通高中數學課程標准》修訂組組長、博士生導師王尚志教授在“關于普通高中數學課程標准修訂”的專題報告中提出,中國學生在數學學習中應培養好數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大核心素養.王尚志教授提出,以後的數學高考也會著眼于能力,著眼于培養好學生,而不再斤斤計較一分兩分的得失,高考制度與課程改革要給學生脫穎而出的機會.從“核心素養”一詞的提出,到近期新課標首次把核心素養納入教材,我們能深刻體會到中數學教學爲了應付考試而生的時代已經落幕了,對學生是否優秀的評定標准正在發生改變,那麽,教師的教學觀念也必須隨之改變,應該更加注重啓發學生的思維,在活動中培養學生的能力.

              二、高中數學課堂教學的有效性

              何爲有效?字面意思是能實現預期目的,有效果.那麽在重視能力培養的今天,課堂上單單掌握知識點還不夠.那麽,教師應如何才能進行有效的數學課堂教學呢?高中數學課堂教學的有效集中體現于教師如何將學生帶入自主學習的意境中,怎樣營造氣氛讓學生主動探究,發現問題並提出問題,進而通過獨立思考或合作交流思索如何解決問題.

              (一)合理安排任務,提升課堂效率

              DavidA.Sousa博士在《腦與學習》一書中提出,大腦對信息的接收會依次經曆三個階段:高效期-1、低沉期、高效期-2.文中建議教師,可以利用系列位置效應來合理安排課堂(以40分鍾一節課爲例),充分利用一節課開頭與結尾的高效期,因此教師對一堂課的設計非常重要!

              一堂有效的數學課應該經曆以下過程:

              1.在一堂數學課的開始,在到達高效期-1前(3-5分鍾)或選用與新知識有關聯的情境入手,激發學生對本堂課知識學習的興趣與共鳴;或從已有的知識入手,拾級而上,也可類比歸納,符合學生的認知理論.

              2.在接收信息最好的時刻應該安排最重要的知識,這段時間裏經曆的活動過程,學習的知識都最容易被記住.根據美國心理學家米勒的“神奇的72效應”,合理安排一節課學生應該學習的知識點,盡可能保證每堂課學生學習的新內容不超過7個.

              3.合理利用低沉期,由于這時,學生已經有些疲憊,注意力無法集中,記憶也隨之下降,教師可以適當幽默活躍氣氛,增加一些環環相扣的解題環節,對新學的知識進行鞏固練習,也有助于對新知識的理解.

              4.在一堂課的結尾,學習的高效期-2對整堂課的知識方法進行總結,這樣做能很好地幫助學生記憶學習重點.

              (二)提問,是一門藝術

              有效的課堂提問,不僅僅能引導學生分析問題、解決問題,更要能營造氣氛讓學生發現問題、提出問題.然而理想和現實往往會有差距,最好的課堂是實踐,教師在課堂提問的實踐中,存在很多不足之處.因此,教師在教學實踐過程中,設計問題需注意以下幾點.

              1.提問要有深度.許多教師爲了過分追求課堂氣氛,常設計一些容易回答的問題,好讓學生快速做出反應,無疑有作秀的層份在裏面.問題過于簡單,往往沒有提問的意義,學生不必經過大腦思考就能回答,會影響學生對自我能力的判斷.建議教師在設計問題時,要有深度但要在學生能接受解決範圍內,經過努力嘗試能解決它.有時爲了弄明白學生對課堂問題理解的程度,偶爾可以超越學生的第一反應,使用探尋式提問.

              2.提問量要適中.課堂上有些教師會爲了提問而提問,常設計出一堆問題抛給學生,以爲提出的問題越多,學生學習就越努力,學生學會的東西就越多.實際上,一連串的問題,會讓學生無所適從,不知從何處下手,影響上課效率.因此,要嚴格控制提問的量.

              3.提問要舍得時間等候.當學生不能很快解答時,要給足時間,讓學生思考,形成答案,做出反應.當學生不能回答一個問題時,教師要爲其提供各種線索,起到引導學生思考(自發提出問題)從而解決問題.有了一定的思考時間,也許學生能給出意想不到的回答,而且還能培養學生自我學習的能力.

              提問有意義,課堂才能夠更加有效,學生思維才能被打開.提問,是一堂課最關鍵的環節,提問是一門藝術,需要大智慧.

              (三)有趣+活動,爲課堂增色

              這裏的有趣,必須是和課堂後期的任務有所關聯的,而不是強加的有趣.很多時候,教師常常會走入爲“引入而引入”的誤區,如偏好沒有太大關聯的視頻、圖片等引課,這樣會顯得蒼白、生硬.課堂實施中往往也會存在教師在多媒體播放此類視頻或圖片時,學生確有可能積極性跳躍式提高,但是在切換回常態知識教學時積極性又會跳躍式地滑落.這樣流于形式的有趣,很難真正做到有效.比如在高中數學的第一課時,我會選擇與之切身相關的概率題激發學生對高中數學的興趣.學習庫珀教授的風趣與睿智,借用《一堂來自斯坦福大學的趣味數學課》中有關班級中是否存在同月同日生這樣既貼近學生生活又具有神秘感的例子引入,這樣既能顛覆學生對于數學枯燥無趣的認識,喚醒了學生對數學的興趣,激發學生求知欲.現場揭示該題結果時,可以看到學生驚訝、驚喜、疑惑的表情,進而通過數學知識解析使學生對數學有所敬畏.

              合作探究、合作交流已是老生常談,課堂上設計合作環節能使課堂更有效,具體表現爲:1.合作能增強學生的表達能力,爲日後步入社會打下基礎;2.合作能培養班集體榮譽感,培養小組成員集體意識,加深同學間的友誼;3.合作還能發揮每個人的思維,使發現的問題解決的思路更廣,同時小組競爭又能促進學生積極性。因此,教師在數學課堂上設計合理的任務,在小組合作學習過程中進行適當引導,積極調控,努力做一個學生學習與探究引領者至關重要.

              課堂教學是一個過程,學生才是這一過程的主體,教師只是一個組織者.合理安排任務,設計有效合理的問題,增加一些必要的情境與活動,能夠讓一堂枯燥無味的數學課堂變得鮮活,培養學生在活動中參與、合作、交流的能力,提升學生自主發展,自主學習的能力.

              參考文獻:

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              [2]王放林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐,2002

              [3]劉儒德.教育中的心理效應[M].華東師範大學出版社,2012,9